在“雙減”背景下，各地各校加強管理以減輕中小學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)，但在一些地方的中小學(xué)，頻繁將“成頁不成冊”的電子作業(yè)或試卷照片發(fā)到微信群讓家長打印，給家長帶來新的負擔(dān)：打印機成為一些家庭“必備教具”，有時候一晚上得打印幾十頁作業(yè)；不同科目老師發(fā)作業(yè)時間不一，家長要一直關(guān)注群消息……凡此種種，都讓人感到減負不易，頗有“按下葫蘆浮起瓢”的煩惱。

“雙減”政策要求嚴控書面作業(yè)總量，能否平衡好“減負”與“增效”的關(guān)系，是對教師專業(yè)能力和學(xué)校作業(yè)統(tǒng)籌管理的考驗。這要求教師在減少作業(yè)總量的同時，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”，真正實現(xiàn)作業(yè)布置得少而精?？陀^來說，老師頻繁讓家長打印作業(yè)，是因為一些題型老舊、質(zhì)量不佳的教輔材料已難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，也與部分學(xué)校自主設(shè)計研發(fā)校本講義、錯題材料等教輔材料的能力不足有關(guān)系。在“增效”上難有抓手，又要提高成績，一些老師通過電子版作業(yè)給校內(nèi)教學(xué)任務(wù)“打補丁”，也屬無奈之舉。不過，如果將其視為“減負”后的應(yīng)變之策，一味簡單堆砌習(xí)題，是把精力和心思用錯了地方。

家長“打印作業(yè)”的煩惱，也反映了部分學(xué)校家校責(zé)任邊界的模糊。教育部三令五申“嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)”，多個省份也明確“不得要求家長通過網(wǎng)絡(luò)下載并打印作業(yè)”。將打印作業(yè)任務(wù)轉(zhuǎn)移給家長，無形中削減了學(xué)校教育的主體責(zé)任。把大量電子作業(yè)發(fā)在微信群，把社交軟件當(dāng)“隱性黑板”，不僅導(dǎo)致孩子作業(yè)負擔(dān)“明減暗不減”，違背“雙減”的政策精神，還增加了家長的負擔(dān)，容易引發(fā)情緒沖突，不利于和諧家校關(guān)系的構(gòu)建。

讓家長或置辦打印機，或奔波于打印店之間，背后是家校責(zé)任錯位，也是教育政策執(zhí)行終端環(huán)節(jié)的偏差。破解這一困局，必須回歸“雙減”的根本目的，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進一步明確作業(yè)布置的界限。這既需要教育部門加強監(jiān)管、優(yōu)化政策，讓家長的反饋、訴求被聽到；也需要學(xué)校主動擔(dān)責(zé)、優(yōu)化教學(xué)管理，通過強化校本教研，變對校外教輔的過度依賴為校內(nèi)教輔材料的精準供給。厘清家校關(guān)系，讓教育責(zé)任回歸學(xué)校，讓教學(xué)資源真正服務(wù)于學(xué)生，才能改善家長的“打印焦慮”。

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